课外阅读是孩子们语言文学素养形成的一大助力,也是语文课堂教学的有效延伸。它既能拓宽孩子的文学视野,也能增强他们的文化素养,更是孩子们写作用之不竭,取之不尽的宝库。






作家徐小斌十分感慨说:“这一代
孩子基本上是在电视机、计算机前
长大的,他们更热衷于那些图像式
的东西,对文字的迷恋程度大大降
低了。阅读的启蒙教育太晚了,看
书并不是为了领略文字世界的精
湛,而是图消遣,寻开心。”

国外有的学者将这种现象称为“文弃”。如此下去,将会导致一代人的知识贫乏、思想贫乏、文学修养贫乏,这显然是十分可怕的。

而且受制于学科教育的窠臼和家长、老师甚至是孩子自身功利心的影响,加之现下孩子们“懒癌”上身的客观事实。不论家长、老师还是学生对课外阅读都往往处于一种盲目,失效,乃至无序的状态。


简而言之,就是——不爱阅读。

综合实践活动作为学生喜爱的活动方式,能不能在其中起到桥梁作用,帮助学生进行课外阅读呢?答案是肯定的,今天就给大家介绍一下,综合实践活动如何和课外阅读相结合,让孩子离开不爱阅读的世界。


兴趣培养进入阅读是关键

综合实践活动课程是以学生的兴趣为依据的课程,而兴趣的培养和家长、老师的帮助是分不开的。综合实践活动课程善于从孩子们的生活实际出发去挖掘和发现孩子的兴趣点。能够从孩子们的生活体验中去调动积极性。

那我们来看看综合实践活动怎么来激发孩子的阅读兴趣呢?

主题式阅读是个不错的办法。

用综合实践活动中确定主题的方式来与孩子们一起寻找阅读的主题,把所有的主题罗列出来,然后用游戏的方式和孩子一起确定近期要阅读的主题。可以用转轮盘的方式,点兵点将的方式等等,对于低年级的小朋友,听比看更让他们觉得有意思,那就用讲故事的方式让孩子决定继续阅读哪一本。对于中高年级,我们可以使用目标闯关的方式等等。

比如网上很流行的几个小游戏:

我就是主角


读完了一本书之后,问问孩子,喜欢不喜欢故事的主角?如果孩子说喜欢,那么,来吧,这次就把故事主角的名字变成孩子的名字。还可以把孩子的玩具、朋友等等的名字都加到故事里面哈。

于是,一部以孩子为主角的故事大戏就上演了。

邀请故事的主角来赴宴

这个想法很新奇吧。


读完了一本故事,比如《好饿好饿的毛毛虫》这本书之后,想想如果我们邀请毛毛虫到我们家来赴宴,该写一张怎样的邀请信呢?

……

和孩子一起选择或布置一个良好的阅读氛围也能激发孩子的阅读兴趣

书房的装修,读书角落的布置,安装一个小书架,设计一份家中藏书的目录……



这种思考+动手的活动都是孩子喜欢的,最好是家长、孩子一起动手,在沟通交流中融汇情感,在互帮互助中体会劳动的喜悦,然后怀着这种幸福感去阅读。在这个过程中,家长、老师一定要充分信任孩子的动手能力,在活动过程中主要是陪伴和帮助,不要过多的干涉和代劳,这样才能让孩子体会到作为家庭、教室成员的主动性,更能把这种主动性化作激发兴趣的内驱力。


多人参与是延续阅读的助力

从根本上来说,孩子进行阅读并没有我们大人所想的那些功利心作祟,他们阅读的出发点是纯粹的——兴趣、喜爱、关注、还有陪伴。

如果一个班的孩子都在谈论《哈利波特与魔法石》,那么这个班的孩子一定会有很多愿意去翻翻这本书来看看。所以以班级为单位开展阅读知识竞赛是语文老师组织多人合作阅读常见的方式。

那家庭阅读要怎么办呢?

在综合实践活动中,鼓励孩子邀请同伴,可以是家长、同学、邻居、亲戚等等,参加自己的阅读合作小组。


(图源来自网络,侵删)

作为发起人,孩子需要选择和设定自己的小组成员,制定小组阅读计划,然后小组里的每一个成员都按照这个计划执行。阅读过程中可以开展读书会,野炊,旅行,游玩等等活动,因为是异质的小组,所以在活动后可以安排读书分享会,通过读书分享把阅读习惯传递下去。


能力培养是持续阅读的法宝

综合实践活动注重学生能力的养成,课外阅读能力也是孩子能力的一种。作为家长和老师应该在阅读中有意培养学生的阅读能力。

中国教育科学研究院朱富言先生就提出,关于孩子的阅读能力要注重一下几点:

首先,缩短注视字词时间,减少回视。这样既提高阅读的准确性,又能提高阅读效率。

其次,读写结合,“不动笔墨不读书”。对文中生疏词句和关键的词句以及重点探讨的地方进行圈、点、画、找、记,在阅读中丰富自己的词汇,感受故事的情节,培养良好的语感能力。

再次,粗细结合,分类阅读。应根据不同的文体,采用不同的阅读方法。

同样的,收获与反思也是学生阅读能力的一种体现。每次读书活动结束后,都应该培养孩子总结梳理,反思自己在阅读中的不足,发扬自己在阅读中收获的成功之处。制作手操报、设计读书卡、角色扮演、制作图书的广告等等都是不错的总结梳理方式。而语文老师喜欢使用的好词好句摘抄,也可以用竞赛方式来进行,通过不定期的评比、竞赛来提高学生课外阅读的质量。




所以综合实践活动,可以成为课外阅读的良好助力,利用综合实践活动的思维模式,可以让学生的阅读兴趣不仅仅停留在故事情节上,把读、思、记、写,四大要素统统融汇贯通起来,从而提高阅读的时效性和目的性。


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